Содержание произведений отечественной и мировой литературы, которые изучаются в рамках школьных  программ по литературе, а также за пределами их (на уроках внеклассного чтения) позволяет учителю вести целенаправленную работу по подготовке старшеклассника  к написанию аргументов как сочинения-рассуждения по русскому языку, так и выпускного сочинения по литературе.

   На экзамене по литературе ученику следует помнить о том, что при написании  сочинения по любой теме  из пяти предложенных направлений он должен не просто ссылаться на определенный художественный текст, но «обращаться к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.» (ФИПИ).  Становится понятно, что знания содержания произведений будет школьнику недостаточно на экзамене, он должен показать еще свое умение строить аргументированное рассуждение-размышление по выбранной теме. Поэтому на уроках литературы учителем обязательно должна вестись работа не только по изучению произведения, разбору его с точки зрения содержания и формы, но и по формированию умения учащихся понимать текст, понимать точку авторский замысел, выделять авторскую позицию, формулировать  свое мнение по прочитанному, аргументировать его.

   Поэтому при подготовке к выпускному сочинению, при изучении на уроках литературы художественных произведений в первую очередь, на мой взгляд, следует уделять внимание определению темы (тем) произведения, проблем (так, как это делается на уроках русского языка в старших классах при подготовке к сочинению ЕГЭ).

  Далее, после или во время (как считает нужным учитель, как того требует логика выстроенного урока) детального разбора самого текста, произведения (как это традиционно делается на уроках литературы), необходимо снова и снова возвращаться к обозначенным и темам и проблемам и вместе с детьми разбирать, где в произведении и каким образом эта тема или проблема раскрывается автором: в конкретном эпизоде, в поступке того или иного героя, в размышлениях персонажей и т.п. После этого рекомендуется сделать вывод о том, что автор пытается донести до читателя, что показывает ему, какой жизненный  «урок» ему преподносит, над чем предлагает ему задуматься, чему учит его и т.п.

   В 11 классе изучается достаточно много произведений, по которым можно проводить такую работу. Покажем это на примере изучения творчества В.П.Астафьева.

   Разбирая на уроке литературы в 11 классе произведение В.П.Астафьева «Людочка», можно начать разговор (а можно закончить его этим) с учениками с того, что этот рассказ преподносит читателю много нравственных уроков, учит его следующему:

-не быть жестоким по отношению ко всему живому;

- не проявлять насилие;

- быть добрым, милосердным;

- предотвращать зло, бороться с ним;

- быть ответственным за свои поступки;

- разбираться в людях, быть осторожным с ними;

- проявлять внимание к окружающим тебя людям, заботиться о близких и т.п.

   Предварительно нужно обсудить с детьми понятие «нравственный урок»:

   - Что такое нравственность? С какими другими понятиями можно связать данное понятие?

   - Почему нравственность считают существенным фактором общественной жизни, общественного развития?

   - Что такое урок?

   - Что такое «нравственный урок»?

   Далее вместе с учениками учитель определяет темы и проблемы, затрагиваемые Астафьевым. По каждой теме, проблеме в течение урока записывается определенный вывод, затрагивающий и позицию автора, и некий комментарий проблемы, позиции авторской, содержания текста, эпизода, в котором поднятая проблема явно отражена (к такому выводу учащихся подводят обычные вопросы, которые задаются на уроках литературы по содержанию произведения, по анализу эпизода).

 - проблема жестокости современного мира, людей, проблема насилия

Героиня рассказа В. П. Астафьева «Людочка» приезжает  работать в город. Над ней жестоко надругаются, и девушка мучается, но не находит сочувствия ни у матери, ни у Гавриловны. Человеческий круг не становится для героини спасательным, и она лишает себя жизни. Автор заставляет читателя задуматься над причиной гибели Людочки, сочувствовать ей, делать определенные выводы.

- проблема борьбы добра и зла

   Герой, надругавшийся над Людочкой, и его друзья олицетворяют собой то зло, которым наполнен окружающий мир. Бороться с этим миром зла достаточно сложно, а если и совершать такую попытку, отмечает автор, и тем более в одиночку, это к должному результату не приводит. Добро должно побеждать зло, но, к сожалению, в жизни мы наблюдаем зачастую обратное.

- проблема воспитания

   Автор рассказывает читателю о том, что мать Людочки с самого детства ребенка не уделяет должного внимания ее воспитанию. Когда дочь вырастает, мать предоставляет ей возможность самой определиться в жизни и отправляет ее за этим в город, в первую очередь потому, что у матери своих проблем и других забот хватает. Она обещает помогать Людочке, но это лишь материальная помощь. Рассчитывать же в жизни на то, что мать ее чему-то научит, поддержит в чем-то, Людочке не приходится. Не помогает дочери мать и в беде выстоять, не сломаться, хотя и понимает, что с дочерью случилась страшная беда.  И только отчим, который не является родным отцом Людочки, показывает своим примером, своим поступком, каким должен быть настоящий мужчина, настоящий отец, готовый в любой момент заступиться за своего ребенка, даже если он не родной, даже если заступаться уже поздно…Жаль, что при жизни Людочке не удалось почувствовать опору в этом человеке, силу его плеча, на которое она могла бы опереться.

- проблема сострадания, проблема истинного и ложного сострадания

   В эпизоде с умирающим человеком, когда все от него отворачиваются, лишь Людочка его жалеет. И жалость ее оказывается настоящим состраданием, а не тем мнимым, которое зачастую можно наблюдать в людях, когда они пытаются проявить, показать свое  сочувствие страдающему. В этом эпизоде Астафьев фактически выносит приговор обществу, в котором люди лишены человеческого тепла и сострадания.

- проблема человеческого равнодушия

   Равнодушие людей, не реагирующих на зло, совершаемое подростками, позволяет процветать в обществе жестокости и насилию. Ведь все жители поселка знают о том, что творится по вечерам и ночам в парке, что делает «стадо молодежи», развлекая себя. Даже милиционер, который должен следить за соблюдением порядка в общественных местах, лишь время от времени «приводил в действие свою силу», вызывая отряд дружинников. А в местном отделении УВД Людочка и Стрекач после всей истории, случившейся с ними, даже проходят по делу просто как самоубийцы. Так, автор показывает, что равнодушие становится практически нормой общества, в котором человеку приходится не просто жить, а даже пытаться выжить.

- проблема предательства

   Артемка-мыло, которому доверяла Людочка, мог защитить ее от Стрекача, но струсил, предал ее.

   То же самое делается и по другим выделенным темам и проблемам: по теме одиночества, теме наказания, по проблеме ответственности и др.

   Таким образом, анализируя один и тот же текст, рассматривая его с разных сторон, «разворачивая» цепочку проблем вокруг основной темы, подбирая из теста примеры, можно осуществлять на уроке работу, которая подготавливает учащихся к построению связного аргументированного высказывания. Объединяя те вопросы, которые задает автор произведения и те ответы на них, которые получает читатель, в единое целое, ученик может создать достаточно объемный аргумент, показывающий, раскрывающий, поясняющий целый круг нравственных вопросов, затронутых одним автором в одном произведении.

   Чтобы учащимся сделать это  было проще, в качестве домашнего задания можно им предложить  обобщить материалы урока, написав ответ на один из вопросов:

   -Каковы нравственные уроки произведения Астафьева «Людочка»?

   -Каковы ценностные ориентиры героев произведения? «Чем жив» каждый герой?

 Такая работа, на мой взгляд, действительно, учит школьников рассуждать, размышлять, соответственно, строить аргументированное высказывание.