Индивидуальная траектория обучения школьников

Актуальность.

Одним из направлений модернизации образования является обеспечение индивидуальной траектории обучения школьников. Формой реализации такой траектории выступает индивидуальная образовательная программа, в которой ученик вместе с педагогом планирует свою деятельность и ее результаты. Создание условий для реализации индивидуальной траектории развития учащегося дает возможность учителю использовать различные механизмы, адекватные современным условиям, формы и подходы, обеспечивающие развитие личности учащихся и их социализацию, учитывающие готовность учащихся к обучению, индивидуально-психологические особенности, состояние здоровья, социальное положение школьников. Создание системы дополнительного образования и внеурочной деятельности позволяет сформировать воспитательную среду, которая будет обеспечивать школьникам творческое развитие и предоставит им свободу для самореализации.

Для индивидуального обучения необходима диагностика  учащегося. Важно проектировать учебную и воспитательную систему  со­вместно с детьми, с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаи­модействовать с родителями.

1. В процессе диагностики выявляются интересы  учащегося: чем бы он хотел заниматься или уже занимается, какое дело, проект  он хотел бы организо­вать сам или с другими детьми.

    2.        В результате диагностики важно выделить проблемы в обучении, воспитании   и социа­лизации  учащегося, сформировать и сформулировать индивидуальную тра­     екторию  развития.

3. Индивидуальную работу необходимо вести с  учащимся на основе взаимодействия с родителями.

При создании траектории индивидуального развития учащегося прежде всего определяются цель и задачи программы.

 Примерная цель индивидуальной программы:

Создание и изменение организационных процессов воспитания и обучения.

 Примерные задачи программы:

• выявление круга устойчивых интересов ребенка;
• воспитание интереса учащегося к учебе;
• создание условий для творческого самовыражения учащегося.

Далее обозначаются сроки и этапы (констатирующий  (диагностика), экспериментальный, этап подведения итогов) реализации программы.

В ходе первого этапа проводится диагностика личности учащегося,  выявляются проблемы в обучении и социализации, разрабатывается индивидуальная траектория развития школьника.

Второй этап – формирующий, реализуются основные направления развития учащегося.  

На третьем этапе вновь проводится диагностика личности учащегося, анализируются результаты, корректируется программа.

Определяются методы работы:

1.Отбор содержания учебных программ.

2.Определение методов, методик, систем обучения

3.Диагностика:

индивидуальные методы (психогимнастические упражнения, тесты, самоотчеты)

Принципами осуществления программы могут стать следующие:

• Максимально активная позиция участников (максимальная включенность в обсуждение, свободное высказывание своей точки зрения и т.п.);
• Принцип обратной связи;
• Принцип адекватного подбора материала (материал к программе подбирается таким образом, чтобы он соответствовал целям программы и предполагал максимальную активность участника).

В качестве новизны опыта можно отметить  следующее:

■       Изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса, роли учения в учебном процессе.

■       Деятельность учителя, ориентированная на индивидуальные особенности ученика.

■       Изменение модели общения учитель - ученик, умение встать на место ребенка.

■       Помощь в реализации интересов и склонностей учащихся.

■       Создание условий для развития независимого творческого мышления, самообразования, для свободного выбора направленности и самостоятельности в образовании.

Также при составлении программы прогнозируется предполагаемый результат.

После проведенных  исследований прописывается обобщенная характеристика учащегося (способности, возможности и т.п.).

Далее составляется индивидуальная траектория развития ученика

 по предмету.

Результативность.

Динамика уровня развития компетентностей учащегося.